找到教學方法之后，教學工具還是個問題。對于農村的孩子們而言，電腦是個可望而不可及的東西，有些家庭連復讀機都不知道，買磁帶、隨身聽等學習用品的可能性幾乎是零。于是，靖老師和微機課老師商量，將英語教育與電腦學習結合起來，利用電腦課的時間，讓孩子們登錄一起作業網，完成家庭作業。同時進行與教材配套的同步語音練習，接觸純正的英語。“能讓這群遠離城市的村子孩子享受‘家庭教師式’的單獨輔導和趣味化的英語學習機會，我非常開心”。另外，靖老師還會通過一起作業平臺，對學習主動、表現優秀的學生進行及時的獎勵。“學豆是學生最喜歡的獎品，為了獲得一枚小小的學豆，孩子們認真地完成每一項作業。甚至有些平時不努力、愛搗蛋學生，也在學豆的激勵下，逐漸變得愛學習了。”

　　讓留守兒童享受個性化教育

　　除了提升農村地區教學質量問題，在線教育最酷的地方還在于，它將知識和信息跨越時空的限制覆蓋到農村的各個角落，讓家庭教育嚴重缺失的留守兒童們也能享受到個性化教學。江蘇省泰州市姜堰區第二實驗小學教育集團三水校區，正位于城鄉結合部，這里的留守兒童高達 50%，許多家庭留下空巢老人照顧留守兒童。

　　面對隔代教育的難題 ,教育孩子的重任落在了學校和老師身上。據小學五年級數學老師朱國山介紹說，農村學校師資有限，一個老師通常要兼顧幾個班級的課程，再加上日常的繁重備課、作業批改等工作，老師通常都是有心無力，想要去照顧到每一個學生，但是限于時間和精力，又沒辦法做到對每個學生進行指導。

　　在一次研討會中，被同行的老師介紹了“一起作業”，朱老師抱著試一試的心態開始使用，發現很多問題一下子就迎刃而解了。朱老師介紹說，“在手機上布置作業，不僅減輕了老師批改作業的負擔，一起作業還會把學生的作業數據做成一份報告，這樣老師就能一目了然地了解每個學生的作業情況，比如知識點掌握情況、學習中的薄弱環節等。實際上，一起作業大數據是幫助老師為每一個學生建立了一個個性化檔案。每個學生的情況也各有不同，比如，后進生學生通常膽小、羞澀，對學習沒有信心，更需要老師的鼓勵和關心，優秀學生則需要老師激發他們不斷上進……通過一起作業的報告，老師就可以更了解孩子的長處和短板，對他們進行針對性的輔導”。

　　“希望這些留守兒童們的家長，即便在外務工，也可以通過孩子的個性化學習報告，及時了解孩子學習情況，加強與學校老師溝通，緩解孩子們由于親情缺失、家庭教育缺失所造成的身心問題”，朱老師意味深長地說。

　　對于邊遠地區的師生們，類似一起作業的在線教育平臺，不僅為老師們提供了提高自身教學水平機會，也在一定程度上讓學生們享受到優質、均衡的教育資源，為每位學生的出彩人生提供了“入場券”。可見，在線教育最大的受惠者是教育資源、信息相對匱乏的地區和人群，教育公平不能只靠“人”，僅僅期待或呼吁更多的支教老師的投入，在師資缺乏的地方，更需要互聯網教育產品來架起城鄉溝通的橋梁，捍衛教育公平。