找到教學(xué)方法之后，教學(xué)工具還是個問題。對于農(nóng)村的孩子們而言，電腦是個可望而不可及的東西，有些家庭連復(fù)讀機都不知道，買磁帶、隨身聽等學(xué)習用品的可能性幾乎是零。于是，靖老師和微機課老師商量，將英語教育與電腦學(xué)習結(jié)合起來，利用電腦課的時間，讓孩子們登錄一起作業(yè)網(wǎng)，完成家庭作業(yè)。同時進行與教材配套的同步語音練習，接觸純正的英語。“能讓這群遠離城市的村子孩子享受‘家庭教師式’的單獨輔導(dǎo)和趣味化的英語學(xué)習機會，我非常開心”。另外，靖老師還會通過一起作業(yè)平臺，對學(xué)習主動、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行及時的獎勵。“學(xué)豆是學(xué)生最喜歡的獎品，為了獲得一枚小小的學(xué)豆，孩子們認真地完成每一項作業(yè)。甚至有些平時不努力、愛搗蛋學(xué)生，也在學(xué)豆的激勵下，逐漸變得愛學(xué)習了。”

　　讓留守兒童享受個性化教育

　　除了提升農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量問題，在線教育最酷的地方還在于，它將知識和信息跨越時空的限制覆蓋到農(nóng)村的各個角落，讓家庭教育嚴重缺失的留守兒童們也能享受到個性化教學(xué)。江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學(xué)教育集團三水校區(qū)，正位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，這里的留守兒童高達 50%，許多家庭留下空巢老人照顧留守兒童。

　　面對隔代教育的難題 ,教育孩子的重任落在了學(xué)校和老師身上。據(jù)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)老師朱國山介紹說，農(nóng)村學(xué)校師資有限，一個老師通常要兼顧幾個班級的課程，再加上日常的繁重備課、作業(yè)批改等工作，老師通常都是有心無力，想要去照顧到每一個學(xué)生，但是限于時間和精力，又沒辦法做到對每個學(xué)生進行指導(dǎo)。

　　在一次研討會中，被同行的老師介紹了“一起作業(yè)”，朱老師抱著試一試的心態(tài)開始使用，發(fā)現(xiàn)很多問題一下子就迎刃而解了。朱老師介紹說，“在手機上布置作業(yè)，不僅減輕了老師批改作業(yè)的負擔，一起作業(yè)還會把學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)做成一份報告，這樣老師就能一目了然地了解每個學(xué)生的作業(yè)情況，比如知識點掌握情況、學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)等。實際上，一起作業(yè)大數(shù)據(jù)是幫助老師為每一個學(xué)生建立了一個個性化檔案。每個學(xué)生的情況也各有不同，比如，后進生學(xué)生通常膽小、羞澀，對學(xué)習沒有信心，更需要老師的鼓勵和關(guān)心，優(yōu)秀學(xué)生則需要老師激發(fā)他們不斷上進……通過一起作業(yè)的報告，老師就可以更了解孩子的長處和短板，對他們進行針對性的輔導(dǎo)”。

　　“希望這些留守兒童們的家長，即便在外務(wù)工，也可以通過孩子的個性化學(xué)習報告，及時了解孩子學(xué)習情況，加強與學(xué)校老師溝通，緩解孩子們由于親情缺失、家庭教育缺失所造成的身心問題”，朱老師意味深長地說。

　　對于邊遠地區(qū)的師生們，類似一起作業(yè)的在線教育平臺，不僅為老師們提供了提高自身教學(xué)水平機會，也在一定程度上讓學(xué)生們享受到優(yōu)質(zhì)、均衡的教育資源，為每位學(xué)生的出彩人生提供了“入場券”。可見，在線教育最大的受惠者是教育資源、信息相對匱乏的地區(qū)和人群，教育公平不能只靠“人”，僅僅期待或呼吁更多的支教老師的投入，在師資缺乏的地方，更需要互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品來架起城鄉(xiāng)溝通的橋梁，捍衛(wèi)教育公平。