【資料圖】

江西一位小學教師拒絕學生頻繁使用“包的”“666”等網絡熱梗，直言這類表達是“偷懶的表現”，并引導學生用“我很有信心”“我勢在必得”等規范表達替代的課堂視頻，引發了全網對語言教育的熱議。這場看似微小的課堂互動，實則戳中了當下語言環境中的一個關鍵命題：在網絡語言泛濫的時代，如何守護孩子的語言表達能力，讓語言回歸生動與厚重。

網絡熱梗便利的背后反映的是表達“惰性”。網絡熱梗的流行，源于其簡潔、形象、易傳播的特質。“666”傳遞贊許，“包的”表達肯定，短短數字或詞語就能完成情緒傳遞，契合了當下快節奏的溝通場景。但對于正處于語言建構關鍵期的小學生而言，過度依賴這類“懶人表達”，暗藏著不容忽視的隱患。

語言是思維的載體，豐富的詞匯儲備和規范的表達習慣，是邏輯思維與創造力發展的基礎。當學生習慣性用“包的” 替代“我能做到”，用“666”概括所有認可時，其實是在放棄對具體語境、情感層次的細膩表達。長此以往，語言表達會陷入“同質化”“淺層化”的困境，難以準確傳遞復雜想法，更不利于思維深度的培養。這位老師的“較真”，正是看到了這種表達惰性對孩子成長的隱性影響，用溫柔的提醒為學生筑起了一道語言成長的“防護墻”。

語言教育不止于規范，更在于喚醒。反對濫用網絡熱梗，并非否定所有網絡語言，更不是要讓課堂成為脫離生活的“真空地帶”。這位老師的可貴之處，在于她沒有簡單禁止，而是用“替代式引導”給出了更優解——當學生想表達不確定時，引導他們說“我會盡力嘗試”；當需要傳遞信心時，鼓勵他們用“我勢在必得”。這種教育方式，既守住了語言表達的規范性，又賦予了學生更多元的表達選擇。

語言教育的核心，從來不是死記硬背詞匯句式，而是喚醒學生對語言美的感知與運用。“文明的話、優美的話、生動的話”，不僅能讓溝通更高效，更能讓學生在遣詞造句中體會漢語的韻律與內涵，滋養審美情趣。課堂上的一次引導，或許就能在孩子心中埋下一顆種子，讓他們在未來的表達中，愿意多一份思考，多一份打磨，從“會說話”走向“說好話”。

家庭與學校的語言共育更是一場“雙向守護”。這場課堂熱議，也給我們帶來了更深層的思考。守護孩子的語言能力，需要學校與家庭的雙向發力。在學校，教師可以通過經典誦讀、情景表達、作文賞析等多種形式，為學生搭建積累規范語言的平臺；在家庭，家長應減少網絡熱梗在日常溝通中的過度使用，多與孩子進行深度交流，鼓勵他們用完整的句子、具體的描述表達想法。

網絡時代的語言環境紛繁復雜，我們既不必視網絡熱梗為“洪水猛獸”，也不能放任其侵蝕孩子的語言根基。像這位江西教師一樣，用理性的態度篩選，用科學的方法引導，才能讓孩子在吸收網絡語言活力的同時，守住語言表達的質感與深度。語言是文化的基因，也是個人成長的底色。愿更多教育者和家長能重視語言教育的細節，讓孩子們在規范與靈動兼具的語言環境中，學會清晰表達、優雅溝通，用豐富的詞匯與真摯的情感，書寫自己的人生篇章。

稿源：荊楚網（湖北日報網）

作者：袁夢妮（隨州市“隨愿而行”團隊，隨州市廣水市李店鎮人民鎮府）

責編：沈素芬【責任編輯:王舒嫻】